-La DGE anunció la modernización de las clases a través de un ambicioso programa.
-No obstante no hay cambios previstos en el poder adquisitivo docente.
La DGE anunció una innovación para los jardines de infante.
La Dirección General de Escuelas (DGE), a través de la Dirección de Educación Inicial (DEI), ha lanzado una iniciativa que, en los papeles, suena a revolución: "Construyendo entre todos un jardín diferente". El programa pretende sacudir las estructuras del nivel inicial mediante el uso de metodologías activas y un esquema de trabajo cooperativo que involucra a familias y comunidad.
Sin embargo, en los pasillos escolares, la pregunta es si el sistema está realmente preparado para pasar del discurso a la práctica. El anuncio llega cuando el radicalismo cobija el reposicionamiento de los dirigentes que pretenden suceder al gobernador Alfredo Cornejo. Está anotado en esa carrera el titular de la DGE, Tadeo García Salazar, ex intendente de Godoy Cruz y ladero del mandatario desde que se inició en la política.
El anuncio plantea un giro hacia la horizontalidad, donde el protagonismo infantil es el eje central. Pero transformar el jardín en una comunidad de aprendizaje requiere mucho más que voluntad política; demanda una infraestructura y una flexibilidad administrativa que históricamente han sido el talón de Aquiles de la gestión estatal y privada.
Desde la DEI sostienen que los jardines no pueden abordar la complejidad de las infancias actuales sin el apoyo de las redes comunitarias. El director de Educación Inicial, Marcelo García, calificó el objetivo de co-diseñar como el más ambicioso de su gestión. No obstante, surge el interrogante: ¿tienen las familias el tiempo y las herramientas para integrarse de forma tan profunda en el diseño pedagógico, o se terminará delegando en los padres responsabilidades que competen al Estado?
Para el ciclo lectivo 2026, se espera que más de 50 jardines comiencen con esta experiencia piloto. Aunque García asegura que el nivel ha avanzado significativamente, la implementación de un acompañamiento parental y docente "más sólido" dependerá críticamente de que los recursos lleguen a las aulas y no se queden en los escritorios.
El programa incluye términos modernos como mapas de empatía y cultura del pensamiento. Si bien estas herramientas son valoradas en el ámbito de la innovación educativa, su aplicación en una capacitación situada en servicio genera escepticismo entre los gremios y docentes, quienes a menudo denuncian una sobrecarga de tareas administrativas que asfixia cualquier intento de innovación real.
Entre las acciones prometidas figuran:
Fortalecimiento del vínculo: Redefinir la misión y visión institucional con la participación de todos los actores.
Alfabetización integral: Reforzar las trayectorias debilitadas en un contexto social donde la vulnerabilidad es la norma y no la excepción.
Espacios físicos: Desarrollar aulas que realmente sumen a los procesos lingüísticos y la motricidad, lo cual implica inversiones en infraestructura que aún no han sido detalladas.
"Construir entre todos un jardín diferente es construir un mundo mejor", afirmó Marcelo García al cerrar su presentación.
Sin dudas, una frase inspiradora, pero que deberá ser respaldada por resultados tangibles cuando el primer timbre suene en 2026. El riesgo de que este "jardín diferente" termine siendo simplemente una etiqueta nueva para problemas viejos es una sombra que la DGE deberá disipar con gestión, presupuesto y, sobre todo, transparencia.
Hay puntos críticos que podrían determinar si el plan es una reforma genuina o un eslogan de temporada. Los ojos de la política miran a la DGE con mayor atención desde que el escenario político de Mendoza se reconfiguró en torno a las elecciones municipales desdobladas en seis municipios. La idea del desdoblamiento fue del peronismo y respondió a la convicción de que ese formato reforzaría sus chances, pero a la postre ocurrió todo lo contrario.
Este reacomodamiento de la agenda electoral aceleró los posicionamientos en el radicalismo por la sucesión de Cornejo. Es que la dirigencia oficialista empezó a jugar con la convicción de que quien se ubique como sucesor dentro del espacio llegará a Peltier 351 sin problemas en diciembre de 2027.
¿Docentes innovadores con sueldos rezagados?
Para que un docente aplique "cultura del pensamiento" y "co-diseño", necesita estabilidad. Sin embargo, los datos actuales muestran una tensión creciente:
Ranking a la baja: Según informes sindicales de enero de 2026, el salario docente en Mendoza habría caído al puesto 18 en el ranking nacional.
Paritarias en suspenso: A días del inicio del ciclo lectivo, la negociación salarial para 2026 recién se retomará el 20 de febrero. Esto sitúa a los docentes en una posición de incertidumbre justo cuando se les pide liderar un cambio metodológico profundo.
Garantía mínima: El sueldo mínimo garantizado para un docente que recién se inicia ronda los $709.500, una cifra que lucha por mantenerse frente a la inflación y que difícilmente incentiva el esfuerzo extra que requiere un modelo de "jardín diferente".
¿Aulas del siglo XXI en edificios del siglo XX?
El presupuesto de infraestructura para 2026 contempla $90.940 millones. Si bien suena a una cifra astronómica, el análisis detallado muestra una dispersión de objetivos que podría diluir el impacto en el Nivel Inicial:
Prioridades compartidas: El grueso de la inversión está destinado a la construcción de 24 nuevas escuelas y la ampliación de 28 ya existentes en todos los niveles, no exclusivamente en jardines.
Mantenimiento vs. Innovación: Se han destinado $17.500 millones para reparaciones menores en 1.000 escuelas (techos, cloacas, gas). Es difícil implementar un aula con "procesos lingüísticos y motricidad de vanguardia" si las prioridades presupuestarias siguen siendo urgencias básicas de subsistencia edilicia.
La brecha público-privada.
Un punto que suele pasar desapercibido en el análisis educativo local es el impacto de las políticas nacionales de desregulación lideradas por Federico Sturzenegger:
Cuotas libres: La reciente liberación de aranceles para colegios privados permite que cada institución fije sus precios según sus costos. Esto podría generar una migración de alumnos hacia el sistema estatal si las cuotas se vuelven impagables para la clase media, sobrecargando los 50 jardines que la DGE pretende usar como modelo.
Conectividad en duda: Persisten reportes de que entre el 20% y el 40% de las escuelas estatales han tenido problemas con el servicio de internet (ex-Conectar Igualdad). Sin conectividad estable, el "desarrollo tecnológico" mencionado en las líneas estratégicas de la DGE corre el riesgo de ser meramente analógico.